Nyala Motivasi Lanjut Studi

 

Alarm ‘ghiroh’ itu kembali menggema. Semangat yang berapi-api menyalakan tekad yang kuat dalam hati. Getarannya turut serta menggelorakan optimis yang tinggi. Seperti petuah berikut ini: “saat semangat lagi dahsyat, picu dan pacu diri dengan prestasi, jaga konsistensi, pelihara motivasi, rawat stamina, dan hargai setiap kebaikan, sekecil apa pun….” (Motivasi dosis tinggi dalam buku Spiritual Problem Solving karya Solihin Abu Izudin)

 

Begitu juga dengan suasana kuliah perdana sore itu (Senin, 23 September 2024). Rasanya begitu energik dan bersemangat saat dosen membuka sesi tatap muka pertama tersebut. Rasa lelah setelah seharian bekerja seperti hilang seketika, menyambut perkuliahan semester ganjil ini dimulai. Setelah dosen memperkenalkan diri, dilanjutkan dengan sesi perkenalan satu per satu dari seluruh mahasiswa baru dan menyampaikan motivasinya melanjutkan kuliah jenjang magister yang terakreditasi unggul ini.

 

"Saya merasa perlu dan wajib untuk menambah ilmu dan pengetahuan terutama pada bidang pendidikan, memiliki akreditasi unggul, rekomendasi dari teman alumni Uhamka" begitu motivasi dari Ibu Aprilia Kartikawati (guru BK SMP Negeri 196 Jakarta)

 

"Dosennya Professor dan Doktor, kampus S2 nya bagus, akreditasinya Unggul. Ingin belajar kepemimpinan dan manajerial sekolah. Saya mengidolakan Buya Hamka, suka membaca bukunya, saya bangga menjadi bagian dari Hamka muda" kata motivasi dari Ibu Miranti (kepala SD Generasi Ahad i-School)

 

Secara bergantian setiap mahasiswa berbagi motivasi dan alasannya menempuh jenjang pendidikan S2. Secara usia cukup bervariasi, bahkan berbeda generasi (mulai dari generasi baby boomers, generasi milenial, generasi X hingga generasi Z).

 

"Saya lulus S1 tahun 2014 Bu" jawab salah seorang mahasiswa.

"Wah, berati sudah 10 tahun yang lalu y" jawab dosennya.

Dalam hatiku bergumam, wah berarti 11-12 denganku yang menuntaskan kuliah S1 di tahun 2013.  Saat satu orang menyampaikan, maka yang lainya fokus menyimak dengan seksama dibalik layar monitor masing-masing.

 

"Motivasi saya lanjut kuliah S2 disini adalah untuk belajar dan memberi contoh kepada guru-guru saya di sekolah, meski tahun depan saya sudah pensiun" jawab Pak Agustinus Mulyono dengan begitu semangatnya. Beliau adalah kepala sekolah SMA Pangudi Luhur Jakarta yang saat ini juga menjadi fasilitator guru penggerak. Begitu kurang lebih sesi perkenalan di kuliah perdana sore kala itu. Mendengar pemaparan beliau, meski tahun depan "sudah pensiun" tak mematahkan semangatnya untuk menimba ilmu lagi.

 

Satu per satu dari seluruh mahasiswa baik reguler maupun RPL ini saling memperkenalkan diri dan menyampaikan motivasinya melanjutkan kuliah S2. Kelas ini terdiri dari 43 orang dengan berbagai latar belakang profesi. Rata-rata mereka adalah guru dan kepala sekolah mulai dari jenjang TK, SD, SMP hingga SMA. Bismillah, siap belajar lagi, menimba ilmu dan saling berbagi bersama mereka. Melanjutkan kuliah atau studi lanjut menjadi cita-cita sebagian orang. Tentunya mereka punya alasan masing-masing mengenai tujuannya tersebut. Setiap orang pasti punya alasan dan motivasi yang kuat mengapa harus menempuh lanjut studi ke jenjang yang lebih tinggi tersebut.

Read More

Workshop MGMP Biologi: Bedah CP & Modul Ajar

Menjadi guru harus senantiasa mencari ilmu dan mengembangkan kompetensinya. Dimana zaman berubah, guru pun harus selalu update mengikuti arus perkembangan zaman yang ada. Salah satunya adalah dengan mengikuti kegiatan yang ada di forum MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran). Terlebih saat ini juga tengah digaungkan Kombel (Komunitas Belajar) dalam rangka penguatan dan pengimplementasian Kurikulum Merdeka di setiap satuan pendidikan. Baik MGMP maupun Kombel salah satu tujuannya adalah menghidupkan ekosistem pembelajar di kalangan para pendidik. Dimana pun berada, guru harus belajar, berlatih dan mengembangkan kompetensinya.

            Seperti yang dilakukan oleh Komunitas MGMP Biologi Kota Depok, yaitu dengan mengadakan workshop bagi seluruh guru ilmu hayati yang ada di Kota Belimbing. Setelah sekian lama tidak ada kegiatan secara offline, akhirnya bisa kembali mengadakan kegiatan yang bertajuk “Workshop Bedah Capaian Pembelajaran dan Penyusunan Modul Ajar Biologi Kelas X-XI”. Acara yang berlangsung pada Jumat, 9 Agustus 2024 tersebut dilaksanakan di SMAN 8 Kota Depok. Kegiatan tersebut turut dihadiri pula oleh Plt. Kepala KCD II Bapak Dr. Abur Mustikawanto, M.Ed, pengurus MGMP Biologi dan perwakilan guru biologi dari setiap sekolah yang hadir dalam kegiatan tersebut.

            Acara ini dibuka secara resmi oleh Plt. Kepala KCD II Bapak Dr. Abur Mustikawanto, M.Ed. Dalam sambutannya, beliau menyampaikan banyak pesan dan motivasi kepada para peserta yang hadir. Beberapa hal penting yang beliau sampaikan antara lain: guru harus lebih berinovasi dan menggunakan aplikasi-aplikasi terbaru untuk pembelajaran, mengajar lebih menyenangkan bagi peserta didik, kompetensi guru harus ditambahkan dengan kemampuan bahasa inggris dan literasi, rasa penasaran guru harus disirami dan dipupuk agar senantiasa menjadi guru pembelajar. Sebelum mengakhiri sesi sambutannya, beliau memberikan sedikit game yaitu game angka. Peserta diminta menuliskan angka pakai kalkulator yang ada di HPnya: pilih 5 angka lalu dikurangi angka dengan kebalikannya. Contoh : 98765-56789 = 41976 lalu pilih salah satu angka. Missal pilih angka 4. Lalu keempat hasil tersebut dijumlahkan 1+9+7+6 =23.

            Acara inti yaitu penyampaian materi workshop yang dipandu dan disampaikan langsung oleh ketua MGMP Biologi Kota Depok yaitu Dr. R. Sinta Dewi Sekarwati, M.T (Instruktur PGP Kemdikbudristek RI, Instruktur e-Training SEAMEO SEAMOLEC, ketua MGMP Biologi Depok). Beliau mengisi materi yang terbagi dalam 2 sesi, yaitu sesi 1 tentang bedah CP (capaian pembelajaran) dan sesi 2 tentang penyusunan modul ajar. Dalam pemaparannya Bu Shinta menyampaikan banyak hal baru terkait konsep kurikulum Merdeka khususnya tentang CP dan modul ajar.

Beberapa catatan penting tentang materi yang beliau sampaikan antara lain: CP merupakan tujuan akhir di setiap fase pembelajaran siswa. CP adalah kompetensi minimum yang harus dicapai peserta didik untuk setiap mata Pelajaran. CP ditetapkan oleh pemerintah dan tidak dapat diubah. CP disusun dalam bentuk paragraph utuh (tidak disusun per poin). Setiap guru harus punya visi misi. Jangan menyontek RPP orang lain. Ketekunan anak berbeda-beda. CP disusun menggunakan kerangka kerja understanding by design. Proses perencanaannya focus pada 2 hal yaitu pertama: Pengajaran dan asesmen untuk membangun pemahaamn dan kemapiuan learning transfer (kemampuan mengimplementasikan hasil belajar dalam kehidupan), kedua: merancang kurikulum. Komponen dalam CP: rasional mata pelajaran, tujuan mapel, karakteristik mapel dan capaian pembelajarn (tersaji secara umum dan per elemen). Rumusan kalimat dalam CP hanya memuat 2 hal: kompetensi yag dituju (berbentuk KKO dan taksonomi bloom versi revisi Anderson-Krathwol) level C4-C6 dan konten/lingkup materi (secara umum, bukan spesifik). Pahami tentang 6 aspek/facet pemahaman (Wiggin and Tighe, 2003). Bisa juga dengan menggunakan elemen + deskripsi dalam menjabarkan CP. Elemen itu seperti sub materi.

Usai pemaparan sesi 1 tentang bedah CP, acara dilanjutkan dengan sesi 2 yaitu penyusunan modul ajar biologi kelas X dan XI. Bu Shinta menyampaikan materi terlebih dahulu dengan menyampaikan poin-point penting dalam penyusunan modul ajar. Beliau mencontohkan langsung step by step pembuatan modul ajar berdasarkan pengalaman yang sudah dilakukan oleh beliau. Dalam prakteknya, kegiatan sesi 2 ini terbagi dalam 2 kelompok yaitu kelompok kelas X dan kelompok kelas XI. Dalam kelompok masing-masing, setiap guru membedah CP dan menurunkannya hingga pembuatan modul ajar dengan diberi penugasan secara merata oleh masing-masing kelompok.

Read More

Menyemai Kebaikan di Ujung Kepulauan

 

“Kiprah Dompet Dhuafa seperti ‘menyalip zaman’. Sosoknya lahir saat banyak orang masih berwacana. Program-programnya menembus benak, melangkahi batas geografis, dan hinggap di pelosok negeri yang terkecil. Sunyinya jalan setapak mengetuk relung hikmah. Ada dua ruyakan merembes di sanubari. Pertama, apakah sentuhan pada mustahik memang signifikan? Kedua, apa yang sesungguhnya dicari?” (kutipan dari buku DD Way karya Erie Sudewo)

            Kutipan tersebut selaras dengan yang pernah saya alami saat bertugas sebagai relawan Sekolah Guru Indonesia (SGI) Dompet Dhuafa. “Kenapa saya ditugaskan di Loloda Kepulauan ini?”, “Kenapa tidak di tempat lain?, “Apa yang saya cari di pulau yang tak bersinyal dan tak berlistrik ini? Dan sejumlah pertanyaan lainnya muncul dalam benak pikiranku saat pertama kali menginjakkan kaki di Pulau Rempah tersebut. Salah satu misi yang saya lakukan saat itu adalah menebar kebaikan. Apa yang sudah saya dapatkan selama masa karantina SGI, itulah bekal dan materi yang akan saya bagikan kepada masyarakat Desa Fitako, Loloda Kepulauan. Berbagi senyum kebahagiaan kepada mereka, melalui jalan pendidikan. Menebar ilmu kepada anak-anak, guru dan masyarakat sekitar.

Petikan kalimat di atas memang betul adanya. Kiprah perjalanan Dompet Dhuafa dalam menebar kebaikan dan berbagi senyum kebahagiaan kepada masyarakat memang begitu memukau dan menginspirasi banyak pihak. Dari awal berdirinya hingga memasuki usianya ke-31 tahun ini DompetDhuafa selalu konsisten dan berada di garda terdepan dalam setiap aksi kemanusiaan. Yang keren dari Dompet Dhuafa adalah masterpiece programnya yang selalu kreatif, inovatif dan bermanfaat untuk masyarakat. Tak sekedar memberi materi, tapi memberdayakan kualitas manusianya. Ratusan "Program Berdayakan Umat" telah dirintis dan diterapkan Dompet Dhuafa baik skala lokal, nasional hingga internasional. Program yang relevan, tepat sasaran dan sangat dibutuhkan oleh para penerima manfaatnya.

Kini, Dompet Dhuafa bukan hanya sekedar lembaga kemanusiaan semata. Bukan pula sekedar lembaga zakat, infak dan sedekah semata. Lebih dari itu semua. Lembaga filantropi ini terus tumbuh dan berkembang dalam membentang kebaikan, dan memberdayakan umat di berbagai sektor. Jika dianalogikan seperti tumbuhan, Dompet Dhuafa ibarat pohon yang tinggi menjulang, berbatang besar, berdaun lebat membentuk kanopi raksasa, rantingnya bercabang banyak dan tumbuh dengan subur menghasilkan jutaan buah yang kaya manfaat. Akarnya yang kokoh karena dilandasi dengan value-value dan blue print yang terkonsep dengan sistematis dan terukur. Ranting utamanya yang terdiri atas ranting ekonomi, ranting kesehatan, ranting pendidikan, ranting sosial, serta ranting dakwah dan budaya tumbuh dengan lebat menghasilkan anak ranting dan daun yang beraneka ragam. Sebagai contoh ranting pendidikan melahirkan beberapa program unggulan yaitu Smart Ekselensia Indonesia (Islamic Leadership Boarding School), Beastudi Indonesia (BI), Makmal Pendidikan, Komunitas Filantropi Pendidikan, School For Refugees (SFR), TK & PAUD Pengembangan Insani, Institut Kemandirian, Jampang English Village, Pusat Belajar Anti Korupsi (PBAK), Sekolah Smart Cibinong (SSC), Perguruan Islam AlSyukro Universal, Dompet Dhuafa University (DDU), Institut Manajemen Zakat (IMZ), Sekolah Guru Indonesia (SGI), Kampus Bisnis Umar Usman. Semua bidang tersebut telah menghasilkan ratusan bahkan jutaan alumni (penerima manfaat) dan masing-masing alumni menebarkan kembali benih-benih kebaikan di seluruh penjuru tanah air.

Dalam tulisan ini, saya akan sedikit menceritakan pengalaman yang pernah saya alami dari salah satu cabang/ranting pendidikan dari Dompet Dhuafa tersebut yaitu Sekolah Guru Indonesia (SGI). Berawal dari sinilah saya mengenal lebih dekat dengan Dompet Dhuafa. SGI yang awalnya bernama Sekolah Guru Ekselensia Indonesia (SGEI) ini berdiri lebih awal dibandingkan Indonesia Mengajar (IM) yang dirintis oleh pak Anis Baswedan maupun SM-3T yang dirintis oleh pemerintah. SGI yang memiliki tagline "awaken the teacher within" ini telah mengokohkan jiwa para aktivisnya menjadi guru berkarakter. Kami dikarantina 5 bulan dengan pelatih handal mulai dari pedagogik, sosial, spiritual, dan profesional. Karantina dan pelatihan selama di asrama yang super ketat dan super disiplin. Hingga ketahanan mental dan fisik yang dilatih oleh tentara angkatan darat dalam military SuperCamp di kawasan gunung Salak. Kepekaan sosial dan kekompakan pun dilatih langsung dengan terjun dan tinggal bersama masyarakat dhuafa sebulan dalam SGI Help and Care di wilayah Garut, Jawa Barat. Usai menjalani beragam program karantina selama 5 bulan tersebut barulah kami diterjunkan ke pelosok daerah terpencil, terdepan dan terluar Indonesia selama 1 tahun. Waktu itu saya ditempatkan di Halmahera Utara, Maluku Utara (2014-2015).

Apa yang dilakukan aktivis SGI saat di penempatan? Menjadi guru transformatif yang mengemban amanah sebagai guru pengajar, guru pendidik dan guru pemimpin. Tugas kami tidak hanya mengajar di kelas, tapi juga memberikan pelatihan kepada guru-guru di sana melalui  program lesson study, training of teacher dan memberdayakan KKG. Iya, guru-guru di daerah 3T juga harus meningkat kualitasnya. Meski ditempatkan di daerah yang akses terbatas, sarana dan prasarana yang sangat minim, tantangan geografis yang sulit medannya dan etnografis yang berbeda, kami harus profesional dalam merancang kelas menjadi kelas hidup dengan display, pojok baca dan menghidupkan iklim literasi di sekolah kita tugas. Pembiasan disiplin kepada guru pun harus ditingkatkan, dimulai dari aktivis SGI tersebut sebagai role model bagi guru-guru di daerah dan menjadi teladan bagi seluruh siswa. Peningkatan karakter siswa tidak hanya dilakukan di sekolah, tapi juga pembiasaan dalam kehidupan mereka sehari-hari.

 Menyemai Kejujuran Dalam Tindakan

             Rona perjalanan selama menjadi relawan SGI-DD penuh kesan yang mendalam. Meski harus berhadapan dengan dengan lautan yang membentang, kesunyian yang mencekam dan lika-liku kehidupan yang menantang di Loloda Kepulauan. Alhamdulillah, semua proses itu saya lakukan dengan penuh tekad membara. Pengalaman yang sangat berharga, episode hidup yang penuh makna dan mendewasakan diri agar lebih bijak dan peduli dengan sesama. Pahit manis dan asam asinnya perjalanan disana terajut menjadi memori yang tak terlupakan. Salah satu hal yang masih melekat hingga sekarang ini adalah nilai kejujuran yang harus dipegang teguh dalam tindakan dan membentang kebaikan dimanapun kaki ini berpijak. Semboyan SGI yang digaung-gaungkan sejak masa karantina asrama di LPI (Lembaga Pengembangan Insani) Dompet Dhuafa yaitu semboyan #BanggaJadiGuru #GuruBerkarakter #MenggenggamIndonesia telah merasuk hingga ke relung hati yang terdalam.

            Setiap kali melakukan perjalanan laut dari pulau ke pulau, baik tugas individu maupun tugas kelompok kita tim SGI Halmahera Utara yang beranggotakan 5 orang (saya, Fauzi, Nuril, Novi dan Sipat) sering berdiskusi di atas kapal. Karena kita berlima ditugaskan di desa/pulau yang berbeda, sehingga moment ketemu hanya sebulan sekali saat hendak menuju ke kota Tobelo untuk mengirimkan laporan kegiatan sekaligus belanja bulanan. Butuh waktu sekitar 7-8 jam naik kapal dari Loloda Kepulauan ke Tobelo (ibukota Halmahera Utara). Dari obrolan demi obrolan, terkadang secara tidak sadar kita menemukan jawaban sendiri tentang “kenapa ya kita ditugaskan di pulau ini?”. Dan yang tak kalah sering kita obrolkan dan saling mengingatkan satu dengan yang lainnya adalah kalimat berikut ini “ingat kedatangan kita bertugas di pulau ini karena dana zakat, jangan sekali-kali disalahgunakan”. Sekecil apapun yang kita keluarkan meski Rp.500,- harus kita laporkan secara transparan kepada Dompet Dhuafa. Sehingga ketika belanja ke warung pasti kita meminta nota/kuitansi untuk dibuat laporan bulanan. Presensi kehadiran kita saat di sekolah pun kita isi sendiri dan diisi sesuai dengan waktu kedatangan dan waktu kepulangan dari sekolah. Setiap bulan data tersebut juga kita laporkan yang dikirimkan melalui email yang hanya bisa dilakukan di kota yang ada akses internetnya.

            Saat memasuki purnama ke-8 penugasan, tepatnya di bulan Februari 2015 di sekolah akan diadakan tryout Ujian Nasional (saat itu UN masih menjadi penentu kelulusan). Saat pelaksanaan tryout semua kelas sudah dikondisikan dengan pengaturan kursi-meja yang rapi. Anak-anak masuk ruang ujian dengan tertib dan guru yang mengawas kegiatan tryout pun melakukan pengawasan dengan teliti. Setelah ujian tryout selesai semua siswa pulang ke rumah. Tiba-tiba kepala sekolah mengintruksikan semua guru untuk rapat di ruang guru, termasuk saya pun saat itu diundang untuk mengikuti rapat terbatas tersebut. Kepala sekolah langsung membagikan lembar jawaban siswa kepada semua guru. Saat itu lembar jawaban tersebut dikerjakan menggunakan pensil 2B.

“Bapak/Ibu, silahkan dicek ya jawaban anak-anak, jika ada yang salah mohon bisa diperbaiki” pinta sang kepala sekolah.

“Besok, lembar jawabnya akan saya bawa ke Dinas” tambahnya.

Mendengar intruksi dari kepala sekolah, hatiku langsung memberontak dan geram melihat kejadian tersebut. Usai kepala sekolah menyampaikan intruksinya kepada guru, saya langsung mengangkat tangan dan menyampaikan keberatan dengan tindakan tersebut.

“Mohon maaf Bapak kepala sekolah, kalau seperti ini saya tidak bisa melakukannya. Karena kita tidak jujur namanya. Kalau tetap dilakukan, saya mohon izin pamit pulang duluan” jawabku kepada kepala sekolah. Saya mencoba menyampaikannya dengan bahasa yang sopan tapi tegas dan mencoba menasehati kepala sekolah dan rekan-rekan guru yang ada di ruangan tersebut. Itulah salah satu prinsip kejujuran yang saya pegang erat dan saya lakukan saat menghadapi adanya tindakan kecurangan di sekolah. Padahal saat itu baru tryout, gimana saat UN benar-benar berlangsung? Apalagi UN tersebut nantinya akan dilaksanakan di kecamatan.

Keesokan harinya saya pun terus mencoba berdiskusi dengan kepala sekolah dan guru tentang pentingnya pendidikan karakter, yang harus dicontohkan terlebih dahulu oleh guru sebagai teladan bagi semua siswa di sekolah. Selain kepada guru, saya pun mencoba pendekatan ke orangtua dengan mengadakan parenting di sekolah dengan tema pendidikan karakter. Semua orangtua diundang ke sekolah dan saya bertindak sebagai narasumbernya. Mendidik karakter (terutama kejujuran) tidak semudah membalikkan tangan. Harus dimulai dari diri sendiri. Meski saya waktu itu adalah guru yang paling muda dan juga pendatang (relawan SGI), saya mencoba memulai dari diri saya dahulu yaitu dengan datang ke sekolah lebih awal. Pulang sekolah pun paling akhir dan mengajak anak-anak untuk sholat berjama’ah di masjid. Main bersama dan belajar bersama di sore hari bersama anak-anak baik di rumah tempat tinggal saya, di taman baca yang saya rintis bersama masyarakat maupun di seluruh tempat yang ada di desa tersebut adalah tempat pembelajaran yang saya lakukan kepada anak-anak dan masyarakat sekitar.

Mengubah “Rotan” Menjadi Teladan

“Buat apa rotan itu berada di dalam kelas? Bukankah itu lebih baik digunakan buat kayu bakar saja” pikirku. Setiap kelas ada rotan / kayu yang biasanya digunakan untuk menghukum siswa. Siswa salah, itu wajar! Namanya juga anak-anak. Mereka masih perlu banyak belajar. Tapi, kalau guru salah? Apalagi guru yang tak mau sadar akan profesinya yang mulia itu. Ada lagi, guru yang suka datangnya telat, dan maunya pulang lebih awal. Sementara muridnya disuruh datang pagi-pagi, tepat waktu. Tapi, gurunya sendiri yang melanggar. Alhasil guru tersebut seperti memakan ludahnya sendiri. Parahnya lagi, masih ada pula guru-guru yang suka menghukum siswanya dengan hukuman fisik seperti memukul dengan rotan, menampar pipi, mencubit hidung, menjewer telinga, memutar kepala atau disuruh memukul tembok dengan sekuat-kuatnya. Sungguh kasihan siswa-siswinya, jika berada dalam sekolah yang penuh dengan hukuman fisik seperti itu.

            Hukuman fisik, apakah memberikan efek jera bagi siswa yang bersalah? Anak yang tak masuk sekolah, hukumannya adalah pukulan. Anak yang membolos, siap-siap mendapat pukulan rotan. Anak-anak yang tidak menurut pada gurunya, siap-siap mendapat cubitan atau tamparan. Anak-anak yang dikenal pahe (keras kepala) dan melanggar aturan juga siap-siap menerima hadiah istimewa seperti itu. Apalagi anak-anak yang suka bikin ulah (baku dusuh), atau membuat temannya menangis maka siap-siap terpaan rotan mengenai dirinya. Siapa yang salah sebenarnya. Siswa? Atau guru yang tak pernah mau menyadari akan kesalahan dirinya. Guru yang tak mau pernah introspeksi dan refleksi diri akan tindak tanduknya itu. Sekali lagi ketika siswa salah, apakah meski harus dihukum dengan hukuman fisik seperti itu? Bukankah rotan juga bisa menjadi emas jika dipergunakan dengan baik?

            Alasannya sepele. Kata mereka (guru-guru) tersebut, anak-anak disini pahe (keras kepala) dan beda dengan anak-anak Jawa atau daerah lain. Makanya mesti dikerasin dan dihukum dengan hukuman tersebut. Hampir semua gurunya pernah melakukan hukuman fisik yang serupa tersebut. Miris memang…! Padahal guru-guru tersebut tahu bahwa hukuman fisik itu dilarang dan tidak boleh lagi diterapkan di sekolah. Tapi begitulah kondisinya. Mungkin karena sudah menjadi budaya yang turun temurun, jadi susah dihilangkan. Kenapa meski dengan pukulan, rotan dan hukuman-hukuman tersebut? Apakah tak ada hukuman lain yang lebih mendidik dan berperasaan? Akhirnya anak-anak pun menjadi kebal dengan tempaan pukulan yang sudah sering dialaminya itu.

Alhasil, saya selaku guru baru dan hanya bertugas 1 tahun di sekolah tersebut, anak-anaknya meminta saya untuk memukul mereka jika ada yang salah.

“Pak guru, ngoni pukul torang sudah”,

“Pukul saja ke dia pak guru dengan rotan”,

“pak guru, pukul saja anak itu dengan rotan yang ada di kelas”.

Begitulah pinta anak-anak kepada saya tatkala mereka ada yang salah atau bikin ulah. Mungkin karena mereka sudah terbiasa dengan pukulan bahkan sudah kebal dengan hukuman tersebut.

“Kalau pak guru tak akan memukul kalian, karena pak guru sayang sama kalian” kataku kepada anak-anak. Kalau kalian ada salah, pak guru juga akan menghukum kalian tapi tidak dengan rotan.

Pernah waktu itu anak kelas 5 ada PR (Pekerjaan Rumah), tapi sebagian besar tidak mengerjakan. Alasannya rata-rata lupa, dan tidak belajar jika malamnya. Saya waktu itu memarahi mereka, karena beberapa kali mereka kerap tidak mengerjakan PR. Saya merefleksikan mereka dengan menyadarkan hati mereka menggunakan metode hipnoteaching. Perlahan, saya memutar instrumen. Refleksi diri dimulai. Orangtua kalian telah bekerja keras. Ayah kalian tiap hari ada yang mengail di laut dan ibu berkebun mencari kayu bakar untuk keperluan kalian. Tapi, apa balasan kalian bagi mereka. Jika kalian tak serius belajar, PR tidak dikerjakan, maka siapa yang rugi? Tentu orangtua kalian pun ikut rugi. Kurang lebih seperti itu isi refleksi yang saya berikan kepada anak-anak. Beberapa anak ada yang menangis. Pendekatannya dari hati ke hati. Saya mencoba menyadarkan kesalahan mereka.

Anak-anak kelas 5 di sekolah tempat saya mengajar memang terkenal rata-rata anaknya hiperaktif. Seringkali ribut dan baku dusuh lantaran hal-hal sepele atau karena ucapan yang menyinggung hati mereka. Tapi itulah uniknya anak-anak. Mungkin karena modalitas gaya belajar mereka yang tipe kinestetik. Perlu pendekatan khusus bagi mereka tatakala ada kesalahan. Dalam kasus lain. Tepatnya Rabu, 4 Maret 2015. Jam istirahat telah usai. Karena mau ada persiapan ruangan ujian try out, siswa kelas lain akan dipulangkan lebih awal. Tiba-tiba ada salah seorang anak melapor kepadaku.

“Pak guru ada anak baku dusuh(berkelahi) di kelas 5” lapor anak tersebut. Kebetulan waktu itu jadwal mengajarku di kelas tersebut.

“Ifon dan Rifka berkelahi pak di dalam kelas” ujar salah seorang siswa yang lain. Saat saya masuk kelas tersebut, beberapa murid kelas 6 sudah melerai keduanya. Rifka dan Ifon terlihat masih menangis tersedu-sedu dengan menunjukkan muka marah membara di wajah masing-masing. Tiba-tiba terdengar suara bel, tanda pulang. Anak-anak kelas 1-4 tampak berlarian dengan riang karena dipulangkan lebih awal. Khusus kelas 6 sedang menata ruangan buat ujian try out esok hari dan sedikit ada pengarahan dari kepala sekolah.

Saya harus selesaikan dulu masalah kelas 5 ini, pikirku yang tak menghiraukan bunyi bel kepulangan siswa. Mungkin jika guru lain yang menyelesaikan masalah ini, pasti sudah dihukum dengan pukulan rotan bagi kedua belah pihak, batinku menganalisa lebih jauh. Saya tidak akan menerapkan pukulan rotan tapi saya mencoba pendekatan dari hati ke hati dalam menghukum kedua anak yang berkelahi tersebut. Saya meminta kedua anak tersebut maju ke depan kelas, tapi keduanya enggan. Okelah, kalau begitu silahkan lanjutkan berkelahi kalian biar Bapak yang jadi wasitnya, candaku kepada mereka. Sejenak anak-anak yang lain bersorak mendukung ideku ini.

“Eits, stop….” tegasku menenangkan suasana kelas. Ifon dan Rifka masih merengut dan air matanya terlihat masih membasahi pipi mereka.

Pak guru hanya ingin mendengar kalian bercerita di depan kelas. Setelah dibujuk beberapa kali, akhirnya luluh juga hati mereka dan mau maju ke depan kelas. Rifka berdiri di sebelah kananku dan Ifon di sebelah kiri. “Coba ceritakan kronologinya, kenapa kalian bertengkar?” pintaku. Keduanya diam dengan muka masih memerah dan menangis tersedu. “Tadi Yusnia yang mulai duluan pak” celetuk salah seorang siswa. Oke, kalau begitu Yusnia juga silahkan maju ke depan. Saat Yusnia menceritakan kronologi masalahnya, Ifon dan Rifka saling ribut. Mereka saling adu mulut, saling menyalahkan dan tidak mau disalahkan. Saya melerai keduanya. Rupanya masalahnya sangat sepele, seperti biasa masalah ucapan yang menyinggung perasaan masing-masing. “Kalau begitu sekarang semuanya berdiam dulu, Pak guru yang akan bercerita dulu, mau?” pintaku. “Mau… mau….. mau….” jawab anak-anak serempak.

Pak guru akan bercerita tentang kisah Nabi Adam. Belum selesai bercerita, saya menghentikan cerita kisah nabi tersebut dan membuka cerita lain. Anak-anak tampak penasaran. Rifka dan Ifon masih berdiam berdiri disampingku. Yusnia berdiri di belakangku, hanya dia tidak menangis dan merasa tak bersalah. “Ada segumpal daging, jika daging itu baik maka anggota tubuh yang lainnya juga akan baik. Sebaliknya, jika daging itu buruk, maka buruk pula yang lainnya” ceritaku dengan nada mendayu. Kalian tahu, segumpal daging itu apa? tanyaku memancing penasaran mereka. “Daging hewan Pak guru” ujar Julfit. Sontak anak-anak yang lain tertawa mendengar jawaban Julfit. “Daging manusia pak” jawab Fikram. Iya betul, tapi daging yang mana? tanyaku balik. Lama tak ada jawaban. Tiba-tiba ada yang berucap. “Hati, pak guru” jawab Faisal. Iya betul, 100 buat Faisal. Saya kembali melanjutkan cerita tersebut. “Hati itulah ibarat pilot bagi pesawat, ibarat nahkoda bagi sebuah kapal atau sopir bagi sebuah mobil. Bagi manusia, hatilah yang menjadi kendali utama” kisahku kepada anak-anak. Ifon dan Rfka mulai diam dan merenung.

Saya lanjutkan dengan cerita ketiga. Ngomong-ngomong soal pilot pesawat, kemarin Pak guru habis jalan-jalan bertualang luar angkasa bersama kelas 6. Kalian juga mau kesana? tanyaku dengan penuh  ajakan. ”Mau…. mau…. mau…. pak guru” jawab anak-anak serempak. Ifon yang tadinya diam, tiba-tiba mulai tersenyum dan mengacungkan tangan. “Saya juga ikut pak guru” seru Ifon dengan penuh penasaran. Rifka juga sudah tampak tidak ada air mata lagi di wajahnya. “Kapan kita berangkat kesana Pak guru?” tanya Fikram penuh semangat.”Nanti ke luar angkasa naik apa kesananya Pak guru?” tanya siswa yang lain. Rupanya ceritaku yang ketiga ini cukup menarik penasaran hati mereka. Padahal cerita petualangan luar angkasa kemarin adalah skenario pembelajaran tentang tata surya yang aku terapkan di kelas 6. Suasana kelas yang tadinya ramai karena pertengkaran, kini berangsur-angsur penuh dengan canda tawa anak-anak.

Sebuah pertengkaran terjadi karena hatinya sedang tidak baik. Jika hati kita kurang baik,maka semua ikut tidak baik, tangan mudah menampar, mulut asal bicara tanpa dikontrol, kaki mudah menendang dan kita mudah marah (sambil bergaya marah), jelasku pada anak-anak. Oleh karena itu, jagalah hati kalian agar saling menghormati dan berbuat baik sesama teman, ujarku sembari bercerita. Kalau kalian mau keluar angkasa, maka harus baik-baik dengan teman, rajin belajar, tekun mengaji dan beribadah, itu syaratnya, tambahku. Semua anak tampak bahagia mendengarkan ceritaku. Ending (akhir) dari penanganan masalah pertengkaran anak ini adalah tawa senyum dan berjabat tangan. Ifon, Rifka dan Yusnia saling memaafkan satu sama lainnya, diiringi dengan senyum persahabatan. “Rifka, Ifon minta maaf yah” pinta Ifon sembari menjabat erat tangan Rifka. Begitu juga sebaliknya yang dilakukan oleh Rifka kepada Ifon. Kini wajah ceria tampak dari mereka berdua. Begitulah salah satu kisah menghukum anak yang saya lakukan di kelas.

Permasalahan siswa tak selamanya harus diselesaikan dengan cara hukuman fisik. Berilah hukuman yang mendidik bagi siswa-siswi kita tatkala mereka berbuat kesalahan. Kalau saat kita mengajar dan mendidik mereka harus dengan hati, maka menghukum anak (saat mereka salah) juga harus dengan hati. Saya jadi teringat dengan pendapatnya Setiawan dalam bukunya yang berjudul Anak Juga Manusia, mengatakan bahwa “anak bukan barang yang dipesan dari katalog yang disertai buku panduan. Dia adalah titipan Tuhan yang sudah sepatutnya diperlakukan dengan baik. Anak juga bukan robot yang tinggal plug and play. Dia punya hati dan perasaan, karena anak juga manusia”. Iya, karena anak juga punya hati dan perasaan, maka masukilah dunia dan hati mereka supaya riang gembira. Jika hukuman fisik terus dilakukan kepada siswa tentu akan berdampak pada kondisi psikologis mereka. Oleh karenanya, ketika anak (siswa-siswi) kita bermasalah, hukumlah dengan hati.

Demikianlah sedikit cuplikan cerita yang bisa saya bagikan tentang kiprah Dompet Dhuafa dalam melayani masyarakat yang bersumber dari pengalaman yang saya alami selama menjadi relawan Sekolah Guru Indonesia (SGI) di bumi hibualamo, Halmahera Utara. Senoktah kisah menyemai kebaikan di ujung kepulauan, tepatnya di Loloda Kepulauan. 

• #DompetDhuafa31tahun
• #BelajarMelayani

“Tulisan ini diikutsertakan dalam Lomba Blog 31 Tahun Dompet Dhuafa Melayani Masyarakat”

Read More

Koneksi Antarmateri - Modul 3.1 - Pengambilan Keputusan Sebagai Pemimpin Pembelajaran

 

Memutuskan itu seperti saktah, butuh jeda sejenak.  Tapi proses pengambilan keputusannya harus melihat berbagai kaca mata sudut pandang pihak-pihak yang terlibat. Tak boleh gegabah, apalagi ceroboh. Bijak dalam memutuskan, akan melahirkan keputusan yang bijak. Sekolah sebagai institusi moral kerap kali menghadapi 2 tantangan dalam pengambilan keputusan yaitu "dilema etika" dan "bujukan moral". Jika seperti itu mana yang harus diputuskan? Tentunya harus mempertimbangkan 3 dasar pengambilan keputusan, 3 prinsip pengambilan keputusan, menimbang sudut pandang 4 paradigma dilema etika dan 9 langkah pengambilan & pengujian keputusan. Berikut ini adalah refleksi dari penulis terkait koneksi antarmateri modul 3.1 tentang pengambilan keputusan berdasarkan nilai-nilai kebajikan bagi seorang pemimpin pembelajaran.

1.       Bagaimana filosofi Ki Hajar Dewantara dengan Pratap Triloka memiliki kaitan dengan penerapan pengambilan keputusan sebagai seorang pemimpin?

Pratap Triloka Ki Hajar Dewantara yang dikenal dengan Ing Ngarso Sung Tulodho, Ing Madyo Mangun Karso, dan Tut Wuri Handayani memiliki kaitan yang sangat erat dengan penerapan pengambilan keputusan sebagai seorang pemimpin, baik sebagai guru sebagai pemimpin pembelajaran di kelas maupun bagi kepala sekolah selaku pemegang keputusan tertinggi di sekolah. Guru adalah teladan bagi muridnya. Kepala sekolah teladan bagi guru, murid dan seluruh civitas sekolah. Sebagai guru maupun kepala sekolah harus senantiasa berpegang dengan prinsip “ing ngarso sung tulodho” (di depan memberi teladan). Setiap aktivitas yang dilakukan oleh seorang guru baik tutur katanya, tindakan dan perbuatannya harus menjadi teladan dalam garda terdepan di sekolah. Karena murid akan mencontoh semua yang dilakukan oleh gurunya. Kedua, guru dan kepala sekolah juga harus senantiasa mengemban prinsip “ing madya mangun karso” (di tengah membangun semangat, kemauan). Sebagai seorang pemimpin sudah sepatutnya memberikan semangat bagi yang dipimpinnya. Bagi guru harus senantiasa memberikan dorongan spirit kepada muridnya. Begitu juga bagi kepala sekolah harus memberikan dorongan positif kepada staf guru dan seluruh civitas yang ada. Ketiga adalah “tut wuri handayani” (di belakang memberi dorongan). Ketika kondisi muridnya sedang terpuruk atau sedan gada permasalahan, maka seorang guru harus mampu memberikan stimulus dan pemecah masalah atas problematika yang dihadapi muridnya. Ketiga Pratap triloka tersebut  sangat berpengaruh bagi guru maupun kepala sekolah ketika pengambilan keputusan yang berpegang pada nilai-nilai kebajikan universal.

2.     Bagaimana nilai-nilai yang tertanam dalam diri kita, berpengaruh kepada prinsip-prinsip yang kita ambil dalam pengambilan suatu keputusan?

Nilai-nilai yang tertanam dalam diri kita (baik nilai yang genetis diturunkan dari orangtua maupun nilai yang muncul karena factor lingkungan) sangat berpengaruh bagi orang tersebut saat mengambil sebuah keputusan yang akan diputuskan. Jika yang tertanam dalam diri adalah nilai-nilai kebaikan (sebagai contoh mandiri, reflektif, kolaboratif, bertanggung jawab dll), maka akan menentukan keputusan yang bijak saat dihadapkan dengan sebuah permasalahan baik dilemma etika maupun bujukan moral. Selain itu, pengalaman organisasi pun juga menentukan bagi orang tersebut saat mengambil sebuah keputusan. Jika kepala sekolah yang belum punya pengalaman organisasi maupun belum punya rekam jejak memimpin, akan berbeda cara memutuskan suatu perkaranya dibandingkan dengan seorang yang memiliki jam terbang yang banyak sebelumnya.

3.     Bagaimana materi pengambilan keputusan berkaitan dengan kegiatan ‘coaching’ (bimbingan) yang diberikan pendamping atau fasilitator dalam perjalanan proses pembelajaran kita, terutama dalam pengujian pengambilan keputusan yang telah kita ambil? Apakah pengambilan keputusan tersebut telah efektif, masihkah ada pertanyaan-pertanyaan dalam diri kita atas pengambilan keputusan tersebut? Hal-hal ini tentunya bisa dibantu oleh sesi ‘coaching’ yang telah dibahas pada sebelumnya.

Pengambilan keputusan berkaitan erat dengan kegiatan coaching yang telah dilalui oleh seorang pemimpin di dalam menyelesaikan konflik yang dihadapinya. Penerapan coaching akan sangat berpengaruh dalam pengambilan keputusan yang berpihak pada murid. Khususnya berkaitan dengan sebuah kasus atau permasalahan yang menyangkut masalah dilemma etika maupun bujukan moral, sebelum menetapkan keputusan tersebut sudah dilakukan sesi coaching terlebih dahulu. Karena coaching adalah bagian yang tidak boleh dilewatkan dalam menangani sebuah kasus permasalahan baik permasalahan murid maupun problematika guru yang ada di sekolah

4.     Bagaimana kemampuan guru dalam mengelola dan menyadari aspek sosial emosionalnya akan berpengaruh terhadap pengambilan suatu keputusan khususnya masalah dilema etika?

Guru sebagai pemimpin pembelajaran harus mampu mengelola aspek social emosionalnya dengan baik, apalagi bagi seorang kepala sekolah. Mengelola dan menguasai aspek social emosional dalam dirinya dan kepekaan social bagi orang lain akan sangat berpengaruh bagi dirinya dalam pengambilan suatu keputusan khususnya yang masalah dilemma etika. Emosi yang tidak terkontrol, misalnya ketika dirinya pada situasi sedang marah maka jangan membuat keputusan di saat situasi marah tersebut. Karena akan berdampak buruk kepada keputusan yang akan diambil.

5.     Bagaimana pembahasan studi kasus yang fokus pada masalah moral atau etika kembali kepada nilai-nilai yang dianut seorang pendidik?

Guru adalah teladan bagi peserta didiknya, maka sebagai guru harus senantiasa bertutur kata yang jujur, bertindak dengan perilaku yang santun dan memiliki attitude yang baik dalam setiap aktivitasnya baik selama berada di lingkungan sekolah maupun masyarakat. Maka jika seorang guru menghadapi suatu permasalahan atau kasus yang berkaitan dengan moral atau etika, harus diselesaikan secara beradab dan beretika pula dengan menggunakan prinsip-prinsip kebaikan universal dan berpihak pada murid. Nilai-nilai yang dianut sebagai seorang pendidik seperti nilai mandiri, reflektif, kolaboratif, inovatif dan berpihak pada murid harus senantiasa digunakan di dalam menuntaskan suatu permasalahan yang dihadapinya.

 

6.     Bagaimana pengambilan keputusan yang tepat, tentunya berdampak pada terciptanya lingkungan yang positif, kondusif, aman dan nyaman.

Pengambilan keputusan yang tepat tentunya harus dilalui dengan Langkah yang tepat dan memperhitungkan beberapa aspek yang harus dilalui. Keputusan yang tepat dan bijak akan berdampak pada terciptanya lingkungan yang positif, kondusif, aman dan nyaman. Tentunya harus mempertimbangkan 3 dasar pengambilan keputusan, 3 prinsip pengambilan keputusan, menimbang sudut pandang 4 paradigma dilema etika dan 9 langkah pengambilan & pengujian keputusan (jika mengikuti materi modul 3.1 ini). Dasar pengambilan keputusan yaitu berpihak pada murid, berdasarkan nilai-nilai kebajikan universal dan bertanggung jawab. Jika kasusnya adalah dilemma etika, maka harus mempertimbangkan empat paradigma dilemma etika yaitu individu lawan kelompok, rasa keadilan lawan rasa kasihan, kebenaran lawan kesetiaan dan jangka Panjang lawan jangka pendek. Kemudian untuk prinsip pengambilan keputusan meliputi berpikir berbasis hasil akhir, berbasis peraturan atau berbasis rasa peduli

7.      Apakah tantangan-tantangan di lingkungan Anda untuk dapat menjalankan pengambilan keputusan terhadap kasus-kasus dilema etika ini? Adakah kaitannya dengan perubahan paradigma di lingkungan Anda?

Tantangan menghadapi pengambilan keputusan terhadap kasus dilema etika situasinya serba “andilau” (antara dilema dan galau). Situasi dimana harus mengambil suatu keputusan yang pilihannya sama-sama benar, namun saling bertentangan. Bila tak bijak dalam memutuskannya, akan berdampak negatif pada situasi yang lainnya. Maka dalam memutuskan kasus-kasus dilema etika ini kita harus bisa mengidentifikasi pengujian paradigma “benar lawan benar” ini dengan pendekatan 4 paradigma berikut ini: Individu lawan kelompok (individual vs community), rasa keadilan lawan rasa kasihan (justice vs mercy), kebenaran lawan kesetiaan (truth vs loyalty) dan jangka pendek lawan jangka panjang (short term vs long term)

 

8.     Apakah pengaruh pengambilan keputusan yang kita ambil ini dengan pengajaran yang memerdekakan murid-murid kita? Bagaimana kita memutuskan pembelajaran yang tepat untuk potensi murid kita yang berbeda-beda?

Pengambilan keputusan yang kita ambil dalam hal pemilihan strategi pengajaran akan berdampak positif bagi murid dalam hal merdeka belajar, salah satunya dalam pembelajaran berdiferensiasi. Saat guru sudah mengetahui potensi murid di kelas potensinya berbeda-beda, maka keputusan untuk menggunakan pembelajaran berdiiferensiasi  akan menjadi keputusan pilihan yang tepat jika sudah benar-benar dilakukan asesmen diagnostic yang tepat pula. Atau pemilihan model pembelajaran maupun metode pembelajaran juga akan berpengaruh terhadap keberhasilan dalam pembelajaran yang akan dilakukan oleh guru tersebut

9.     Bagaimana seorang pemimpin pembelajaran dalam mengambil keputusan dapat mempengaruhi kehidupan atau masa depan murid-muridnya?

Keputusan yang diambil oleh guru sebagai seorang pemimpin pembelajaran dapat mempengaruhi kehidupan atau masa depan murid-muridnya, misalnya dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru tersebut. Pemilihan metode pembelajaran, media yang digunakan dan semua strategi yang dilakukan oleh guru tersebut dalam mengajar ke murid-muridnya akan berdampak positif dan mempengaruhi kehidupan murid-muridnya. Sebagai contoh guru yang inovatif menggunakan alat peraga akan ditiru oleh murid sebagai jiwa yang inovatif. Dalam hal kedisiplinan guru dalam masuk kelas untuk mengajar, juga akan ditiru oleh murid untuk melakukan hal kedisiplinan bagi murid tersebut. Guru adalah teladan bagi murid dalam segala hal. Teladan literasi, teladan disiplin, teladan dalam bersikap dan berbuat segala sesuatu yang guru ajarkan kepada muridnya

10.  Apakah kesimpulan akhir  yang dapat Anda tarik dari pembelajaran modul materi ini dan keterkaitannya dengan modul-modul sebelumnya?

Kesimpulan akhir dari modul 3.1 ini adalah sebagai berikut: sebagai seorang pemimpin pembelajaran dalam memutuskan suatu perkara atau permasalahan baik berupa kasus dilema etika maupun bujukan moral, harus memperhatikan banyak hal dan mempertimbangkan keputusan yang akan diambil dengan melihat berbagai sudut pandang yang ada. Tentunya harus mempertimbangkan 3 dasar pengambilan keputusan, 3 prinsip pengambilan keputusan, menimbang sudut pandang 4 paradigma dilema etika dan 9 langkah pengambilan & pengujian keputusan. Keterkaitannya dengan modul-modul sebelumnya adalah saling terkait satu dengan yang lainnya. Pengambilan keputusan oleh seorang pemimpin pembelajaran dipengaruhi oleh konsep diri dan nilai-nilai yang tertanam dalam diri. Pratap Triloka Ki Hajar Dewantara yang dikenal dengan Ing Ngarso Sung Tulodho, Ing Madyo Mangun Karso, dan Tut Wuri Handayani juga memiliki kaitan yang sangat erat dengan penerapan pengambilan keputusan sebagai seorang pemimpin, baik sebagai guru sebagai pemimpin pembelajaran di kelas maupun bagi kepala sekolah selaku pemegang keputusan tertinggi di sekolah. Proses pengambilan keputusannya juga dipengaruhi oleh penerapan coaching dalam penyelesaian masalahnya dan mempertimbangkan aspek social-emosional saat memutuskan perkaran yang dihadapinya.

Read More

Praktik Baik (Best Practice) Menggunakan Metode STAR

 

Menyusun Cerita Praktik Baik (Best Practice)  Menggunakan Metode Star (Situasi, Tantangan, Aksi, Refleksi Hasil Dan Dampak) Terkait Pengalaman Mengatasi Permasalahan Siswa Dalam Pembelajaran

 

Lokasi	SMA Ibnu Hajar Boarding School Depok
Lingkup Pendidikan	Sekolah Menengah Atas (SMA)
Tujuan yang ingin dicapai	Meningkatkan motivasi belajar dan keaktifan siswa melalui model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL)
Penulis	In Amullah, S.Si (Mahasiswa PPG Dalam Jabatan)
Tanggal	17 Januari 2023
Situasi: Kondisi yang menjadi latar belakang masalah, mengapa praktik ini penting untuk dibagikan, apa yang menjadi peran dan tanggung jawab anda dalam praktik ini.	Kondisi yang menjadi latar belakang masalah kegiatan praktik ini adalah rendahnya motivasi belajar siswa dan kurangnya keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Hal tersebut bisa disebabkan oleh beberapa hal, antara lain: 1.   Kurangnya kesadaran diri siswa mengenai makna belajar bagi diri mereka 2.   Pembelajaran di kelas masih monoton, dan kurang melibatkan keaktifan siswa, 3.   Pembelajaran belum berpusat pada siswa 4.   Guru kurang bervariasi metode pembelajarannya   Berdasarkan permasalahan tersebut di atas, penulis melakukan praktek pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL) sebagai salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan yang penulis hadapi di sekolah. Praktek baik (best practice) yang penulis lakukan ini  penting untuk dibagikan sebagai bentuk pembelajaran dan inspirasi bagi guru lain dan sebagai bentuk refleksi bagi diri penulis.   Peran dan tanggung jawab penulis dalam praktik ini adalah sebagai pendidik harus senantiasi melakukan perbaikan dalam pembelajaran, mengevaluasi setiap pembelajaran yang dilakukan agar berpusat pada siswa dan harus melakukan inovasi dalam pembelajaran agar bermakna dan berdampak positif bagi perkembangan diri siswa.
Tantangan : Apa saja yang menjadi tantangan untuk mencapai tujuan tersebut? Siapa saja yang terlibat,	Dalam melakukan praktek pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL), ada beberapa tantangan yang penulis hadapi antara lain: 1.   Persiapan dalam pengondisian siswa karena pada saat praktek 1 (menggunakan PBL) siswa masih ada ujian PAS (Penilaian Akhir Semester) dan pada saat praktek 2 (menggunakan PjBL) bertepatan dengan liburan semester. Akhirnya praktek kedua ini dilakukan di hari kedua masuk semester genap, jadi butuh koordinasi dan persiapan yang ekstra terlebih dahulu 2.   Tantangan dalam praktek 1 kamera yang digunakan untuk merekam lowbat dan kamera panas, sesi penutupan belum direcord. Akhirnya dilakukan rekaman ulang untuk sesi penutupan 3.   Dalam pelaksanaan praktek ke-2 gas yang digunakan untuk praktek habis dan lupa tidak menyiapkan cadangannya, sehingga dalam praktek pembuatan kelompok lain menjadi terkendala 4.   Editing video menjadi tantangan tersendiri, karena laptop yang digunakan penulis full memorinya. Dan tidak bisa lagi jika menambahkan aplikasi pengedit video. Akhirnya meminjam laptop siswa untuk memotong video dan mengeditnya   Adapun pihak-pihak yang terlibat dalam praktik ini antara lain: 1.   Siswa kelas X-5 sebagai peserta didik 2.   Satu orang siswa kelas XI sebagai kameramen 3.   Dosen dan guru pamong yang membimbing dari awal hingga monitoring pelaksanaan 4.   Kepala sekolah yang mendukung penuh 5.   Rekan-rekan guru sejawat sebagai rekan diskusi 6.   Tim office boy yang membantu dalam merapikan dan membereskan ruangan kelas
Aksi : Langkah-langkah apa yang dilakukan untuk menghadapi tantangan tersebut/ strategi apa yang digunakan/ bagaimana prosesnya, siapa saja yang terlibat / Apa saja sumber daya atau materi yang diperlukan untuk melaksanakan strategi ini	Langkah-langkah yang dilakukan untuk menghadapi tantangan tersebut antara lain: 1.   Senantiasa berkoordinasi dengan kepala sekolah terkait persiapan praktik 2.   Menginformasikan jauh-jauh hari kepada kepala sekolah dan siswa tentang persiapan pelaksanaan praktik ini 3.   Mengkondisikan siswa dan melakukan briefing dengan siswa terlebih dahulu 4.   Mengkondisikan kelas dan mengecek kelengkapan media penunjang yang dibutuhkan (infokus, laptop, spidol, dll) 5.   Menyiapkan perangkat pembelajaran PBL dan PjBL beserta lampirannya 6.   Menyiapkan alat dan bahan untuk praktek pembuatan yoghurt (untuk susu sapi, susu kedelai dan susu kambing dipesan H-1 sebelum pelaksanaan praktik)   Adapun sintaks atau tahapan model PBL dan PJBL antara lain: -      Model pembelajaran PBL 1. orientasi peserta didik pada masalah 2. menggorganisasikan peserta didik 3. membimbing kegiatan penyelidikan individu atau kelompok 4. mengembangkan dan menyajikan hasil. 5. menganalisis dan mengevaluasi proses dan hasil pemecahan masalah   -      Model pembelajaran PJBL: 1. menentukan pertanyaan mendasar 2. mendesain perencanaan proyek. 3.  menyusun jadwal 4. memantau peserta didik  dan kemajuan proyek 5. menguji hasil, dan 6. evaluasi pengalaman belajar   Strategi yang digunakan dalam proses pembelajaran: Pendekatan : Saintifik Model : Problem Based Learning & Project-Based Learning dengan Kerangka Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Metode : Ceramah, Diskusi, Observasi, Presentasi kelompok dan Proyek   Bagaimana prosesnya, siapa saja yang terlibat? Proses pelaksanaan kegiatan praktik ini berlangsung di ruang kelas X-5. Alhamdulillah berjalan dengan lancar dan siswa sangat antusias mengikuti pembelajaran ini. Adapun pihak-pihak yang terlibat dalam praktik ini antara lain: siswa kelas X-5 sebagai peserta didik, satu orang siswa kelas XI sebagai cameramen, kepala sekolah dan guru pamong yang membimbing dari awal hingga monitoring pelaksanaan, rekan-rekan guru sejawat sebagai rekan diskusi dan tim office boy yang membantu dalam merapikan dan membereskan ruangan kelas     Apa saja sumber daya atau materi yang diperlukan untuk melaksanakan strategi ini 1.   Peralatan yang digunakan: laptop, proyektor, layar, papan tulis, spidol, camera digital, handphone, pulpen, akun zoom dan seperangkat peralatan praktek untuk pembuatan yoghurt seperti kompor, panci, thermometer, pH meter, botol kaca, gelas ukur, corong, nampan 2.   Bahan yang digunakan: slide bahan ajar, video materi pembelajaran, LKPD, dan bahan-bahan untuk praktek pembuatan yoghurt seperti susu sapi, susu kambing dan susu kedelai
Refleksi Hasil dan dampak Bagaimana dampak dari aksi dari Langkah-langkah yang dilakukan? Apakah hasilnya efektif? Atau tidak efektif?  Mengapa? Bagaimana respon orang lain terkait dengan strategi yang dilakukan, Apa yang menjadi faktor keberhasilan atau ketidakberhasilan dari strategi yang dilakukan? Apa pembelajaran dari keseluruhan proses tersebut	Dampak dari Aksi Praktik Baik: Berdasarkan  proses pelaksanaan praktik pembelajaran model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL) ini ada beberapa dampak yang dihasilkan yaitu: 1.   Siswa lebih antusias, bersemangat dan aktif dalam mengikuti pembelajaran tersebut 2.   Siswa aktif bekerja sama dalam kelompoknya dan saling berbagi peran dalam mengerjakan tugasnya 3.   Siswa lebih percaya diri ketika menyampaikan hasil kerja kelompoknya saat presentasi kelompok maupun saat bertanya ke kelompok lainnya Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL) hasilnya efektif untuk meningkatkan motivasi belajar dan keaktifan siswa dalam pembelajaran   Respon dari orang lain terkait dengan strategi yang dilakukan: 1.   Respon dari siswa : Siswa lebih bersemangat, antusias dan berpartisipasi aktif dalam mengikuti proses pembelajaran dengan strategi tersebut 2.   Respon dari guru (rekan sejawat) : Menumbuhkan rasa ingin tahu dan kemauan untuk mempelajari model pembelajaran yang mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran 3.   Respon dari kepala sekolah : Mendukung secara penuh semua proses pembelajaran dan inovasi yang dilakukan dalam praktik pembelajaran ini, serta berpesan kepada penulis untuk dibagikan hasil pengalaman ini kepada rekan-rekan guru lainnya yang ada di sekolah   Apa yang menjadi faktor keberhasilan atau ketidakberhasilan dari strategi yang dilakukan? Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL) yang menjadi faktor keberhasilannya adalah sebagai berikut: 1.   Permasalahan/projek materi yang diajarkan relevan dengan kehidupan sehari-hari yang dialami siswa 2.   Pemilihan model PBL atau PjBL harus tepat sesuai dengan materi yang diajarkan 3.   Dalam pelaksanaannya sesuai dengan sintak-sintak model pembelajaran PBL atau PjBL tersebut 4.   Bahan ajar yang kreatif dan LKPD yang dibuat mudah dipahami oleh siswa   Apa pembelajaran dari keseluruhan proses tersebut Pembelajaran yang dapat diambil dari keseluruhan proses pelaksanaan praktik pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL) adalah sebagai berikut: 1.   Permasalahan yang dihadapi guru di kelas membuat guru harus berinovasi dalam pembelajaran dan harus melibatkan keaktifan siswa dalam pembelajarannya 2.   Praktik pembelajaran yang penulis lakukan dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada topik materi peranan virus dalam kehidupan dan Project Based Learning (PjBL) pada topik materi biteknologi konvensional mampu meningkatkan motivasi belajar dan keaktifan siswa dalam pembelajaran

 

 

Read More